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——《念奴娇·赤壁怀古》教学反思

张静

《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，教学中可以分析探究的内容和角度很多，但是面对高一学生，而且之前刚学过《赤壁赋》，应该教哪些内容、如何教呢？课堂环节如何设计？学生的主体地位如何突显？下面是我教授此课的一些反思。

教学目标的确定：

有效课堂的教学目标应该简单、明确、集中，经过反复品读、总结往届教学得失，本次教学我把教学目标定为如下几点：1、了解怀古词写景、咏史、抒情相结合的写法。2、反复品读，感受本词的豪放风格。3、知人论世，体悟苏轼复杂的情感。 其中第二个为教学重点，贯穿教学设计的始终。第三个为教学难点。

教学重点、难点分析：

怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

  《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人间如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

    苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、声律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

学生特点分析：

学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力相对较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。所以要充分调动学生的课堂积极性，尽量让学生完成难度不大的任务，而朗诵品读则是学生乐意参与教师易于指导的学习方式，于是本课的主要教学方法是诵读法。事实证明学生的学习热情高涨，课堂很投入，让我深切体会到调动学生的学习热情是多么重要。

教学方法：

《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，文辞飞动，感情浓厚，境界开阔，其教法有很多。但是观其大略，无外乎朗读、讲解、分析。在总结这些教法的得失之后，我想在教学设计上注重引领学生通过诵读，品味语言，感悟意境，从而感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。诵读法贯穿整个教学过程，既为了加强学生对文章主旨的理解，又为了培养学生的语感。

在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？

教学过程：

遵循文本研读的一般思路，即第一步整体感知：通过怀古词的特点理清本词的内容思路；第二步文本研习：反复品读诵读领会其豪放特色和思想情感；第三步拓展探究：比较本词与苏轼另外两首豪放词的不同，加深学生对豪放词特点的认识理解。课堂实际教学说明这种思路比较清晰，容易操作，师生配合还不错，基本达成预期的教学目的，但是拓展探究这一环节没有充分展开。

存在问题：

首先是教师的课堂语言不够简洁，有不少重复表达之处，这也是我的一个老问题。语文教学其实是语言艺术，在这方面我深感自己的不足，今后在备课时要加以重视。争取每句引导语、每句过渡语都做到简洁清晰有力。

其次是课堂上师生的有效互动还需要加强，比如学生朗诵结束后教师的评价要及时明确，不能笼统评价。

第三，教学难点即“体悟苏轼复杂的情感”这一环节进行的不够深入，本来要求学生充分讨论，但回答问题的三名学生意见出奇的一致，可能学生有先入为主的意识，认为苏轼的感情定是豪放旷达。面对这种状况，如何引导学生知人论世品评复杂的情感值得我继续探索。

最后，感觉这节课虽然学生很给力，配合的很积极，朗诵的也不错，但是还有一点“板”，即不够“活”。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。课堂适当地灵活一些、放开一些，多些生成的内容，或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。如何灵活如何放开，也是需要我继续探索的领域。