课堂改革如何转型？深度学习如何实施？深度课改如何推进？在岁末之际，中国教师报梳理盘点2016年度课堂改革10大样本，既是对课改立场与精神的褒扬，又是对未来课改的期许与展望。

年度样本1  山东省乐陵市实验小学
    重新定义课堂

    样本价值：教学方向从教学走向教育，教学目标从会学走向想学，教学依据从课本走向课标……山东省乐陵市实验小学的课堂教学改革打破了时空限制，课堂的目标、结构、性质都变了，其教学目标不再指向一节课，而是周目标。其课堂功能不再是为了学生获得多少知识，而是为了让学生获取生命成长的体验，体会到自主学习的快乐，从而增强学习的自信心和内驱力。所有这一切实现了对课堂功能的重新定义。

    样本解读：乐陵市实验小学的课堂改革有四个抓手：

    周目标导航，转变教师角色。周目标导航是指依据新课标和学生生命成长的需要，将学期教学内容科学、具体、系统地分解到周，在教师引领下，学生积极主动学习的一种网状教学方式。学生不再只是坐在教室学习书面知识，而是根据周目标的内容要求，走进生活，走进自然，到更广阔的空间去学习，在积极的实践中体验，在深刻的思考中成长。

    前置性学习，转变学习方式。前置性学习与预习有明显不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂上教师的教。前置性学习的目标是强化学生自主学习意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面有一定的生成性要求。

    组织化合作，转变合作形式。组织化合作不同于传统意义的小组合作，是一种学习型组织，是有目的、有预设、有精心准备的一种组织。

    课堂展示，改变课堂性质。利用课堂展示形式给学生创设“展示荣耀，交流自豪”的学习舆论场、势能场和文化场，让他们体验成长的快乐，从而树立自信心，保持学习恒动力。

    （详见2月3日 第603期）

    年度样本2 河南省封丘县实新学校

    “实新”深度课改

    样本价值：融合多媒体技术、高效读写、思维导图、元认知等众多学习工具，形成全新的课堂模式——五维大课堂。从“语文阅读”走向“全学科阅读”，从“读说写”走向“写说读”，从“传统教学”走向“结构模块教学”，从教具使用走向学具研发……虽然地处偏远乡村，河南省封丘县实新学校却在深度课改的路上成为领跑者。

    样本解读：为实现教育技术对现代课堂的支撑，封丘县实新学校探索了电子白板背景下的三学、三练、一提升“331”高效课堂模式，实现了学生学习“由被动变成主动，由学会变成会学”的华丽转身，并在此基础上形成了全新的五维大课堂。

    五维大课堂实现了流程的五维——思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升(内化)；学习工具的五维——高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知。同时，强化了五种思维——归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维。学校把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。

    更难能可贵的是，学校尝试从改变教学结构、教学关系走向改变教学意义，从学科意识走向课程意识，从教学走向教育，开启了课堂的深度变革。（详见9月28日 第635期）

    年度样本3 四川省遂州外国语小学校

    开启深度学习之旅

    样本价值：阻碍学生思维发展的教学因素有哪些？如何才能读懂学生的思维，顺势而导，提升学生的思维能力？四川省遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂，有效破解了这些难题，带领孩子一起开启了深度学习之旅。

    样本解读：“三学一论坛”思维课堂着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识。其指导理念是“两心一线”，即“学生为中心，思维为核心，活动为主线”，其价值取向是“突出思维培养，人人走向深度学习”。

    “三学一论坛”中的“三学”，即“正学—反学—合学”。“正学”即正面思考，主动学习，提炼逻辑内线，突破基础知识，培养学生的形象思维和逻辑思维；“反学”即反面质疑，交流辩论，反问基本观点、追问基本框架，培养辩证思维；“合学”即合学共商，互助双赢，形成知识和方法体系，培养系统思维。“论坛”是指每单元学习结束，师生对单元知识结构系统进行梳理和学能展示，共绘“知识树”和思维导图。

    “三学一论坛”思维课堂改变了传统教学的课堂生态，使课堂话语从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”，从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，从被动的“浅层学习”转向主动的“深度学习”，从单向的“听课模式”转向多向的“研讨模式”，从封闭的“师本资源”转向开放的“生本资源”。

    （详见3月30日 第609期）

    年度样本4 山东省临沂市第十一中学

    智慧课堂破解大班额难题

    样本价值：真正的课改必须由改课走向学校文化的重建，真正通过解放师生，改变其心智模式和生命状态。山东省临沂市第十一中学从“235导学一体”教学策略到智慧课堂的探索，为我们提供了一个有研究价值的样本。更难能可贵的是，智慧课堂有效破解了大班额学习的多种难题。

    样本解读：临沂市第十一中学落实“学为中心”的工具是“235导学一体”教学策略。“2”是指学生学习的两个时间段：课前自主学习和课堂知识内化。“3”是指教师备课的三个步骤：编制自主学习任务单、制作微课、组织课堂导学。“5”是指学生学习的五个环节：自主学习、同伴互助、疑难突破、训练展示、归纳反思。

    2016年5月，学校将“235导学一体”教学策略升级为智慧课堂。智慧课堂按空间分为在校和在线两部分：在校就是指学校在实体课堂实施“235导学一体”教学策略，配合平板电脑进行学习；在线是指学生在家利用网络完成作业，通过名生论坛等方式进行在线交流。智慧课堂按时间分为三个阶段：课前、课中、课后。课中在云教学平台利用平板电脑落实问、学、练、测的“235导学一体”策略，课前及课后利用平板电脑在线预习研讨、质疑解难、交流互动。

    在智慧课堂，学生人手一个平板电脑，学习中遇到的问题、困惑随时推送，教师能方便地实现对每个学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态。学生无论在课上课下还是在校在家，都能随时、随处学习，打破了传统教与学的时空边界，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，有效化解了大班额学习的多种难题。

    （详见11月9日 第641期）

    年度样本5 山西省长子县大堡头小学

    一所村小建构的“学习学”

    样本价值：硬件薄弱，软件优质。山西省长子县大堡头小学从关注学习动力转向关注学习方法，从关注任务解决转向关注问题提出，通过学习方法的建模，给学生一个学习的脚手架。他们不仅对课堂教学流程进行建模，对课型进行建模，还对不同学科的学习方法进行建模，建构了一套自己的“学习学”。

    样本解读：长子县大堡头小学摈弃了儿童“被培养说”，从“自生长”教育理念出发，重新发现了相信的力量。

    在语文学习方面，他们探索出语文“1632学习法”：用一句话概括文章内容；品析文章3-6个词语；对文章三处进行诵读、注解、旁批；在自己独立阅读的过程中，至少提出两个问题。在数学学习方面，他们探索出数学“1231学习法”：明确本节内容，用一句话概括；会用两种方法或策略解决问题；根据个体实际归纳或标出解决问题的关键点、易错点、拓展点；有一种思想能建立在学生的头脑中。

    让学习发生于问题之上，这是大堡头小学静悄悄的革命。课堂成了练习提问的地方，不仅练习学生的胆量，还要练习提问的方法。多角度提问、逆向提问、深层提问，最实在的是在疑问处提问。大堡头小学的学生就是这样一步步学会发现问题、提出问题的。几乎每节课，学生都被喷涌而出的问题所激发，兴奋不已，乐在其中。

    （详见9月14日 第633期）

    年度样本6 贵州省凯里市清华艺友实验学校

    课堂成了主题生态圈

    样本价值：如何解决“初始性厌学”问题？如何将“基于现象的学习”在学校落地？

    贵州省凯里市清华艺友实验学校的“关联课堂”为我们提供了一种有价值的参考。关联课堂用主题生态圈重新定义课堂，创设了一种符合人性需求的“安全与自由”学习生态，消融隔阂，让孩子的学习与其过程中的一切发生关联，从而让学习能够真实地发生，让孩子的生长焕发出人性光辉。

    样本解读：走进凯里市清华艺友实验学校你会发现，孩子们上课时思维高度专注，甚至沉浸在课堂情境里出不来，完全没有“25分钟”现象（小学一、二年级孩子每节课上到20-25分钟以后，思想开始游离）。

    关联课堂是以课程分类学中的融合课程思想为基础，以主题故事为思维引力，以绘本为直观载体，以“主动课堂”和“从动课堂”为课堂衔接形态，以“关联端口”为衔接机遇，以核心素养为人才培养观，带动各学科交互式学习的课程与教学模式。

    关联课堂的模式可定义为“主题课堂生态圈”：每一节“主动课堂”带领下的“从动课堂”，围绕同一主题展开，形成一个个相对独立的“课堂生态圈”。每个“主题课堂生态圈”又有相对独立的主题，这个主题就相当于“基于现象的学习”中的核心命题。“主题课堂生态圈”各学科间的隔阂消融，与芬兰倡导的“跨学科学习”如出一辙。

    因为各学科间的隔阂被消融，学科间的高度互通性和关联性，完全吻合了小学低段孩子的形象思维、关联思维和探究天性的需求，让核心素养培育在课堂落地，让孩子从此爱上学校、爱上学习。

    （详见12月21日 第647期）

    年度样本7 广东省惠州市大亚湾第一中学

    “励品课堂”催生“励品教育”

    样本价值：高中课改怎么改？广东省惠州市大亚湾第一中学将学生核心素养放进课堂，从“知识为本”走向“素养为本”，从“121三案三环主体课堂”模式升级到“励品课堂”，为我们提供了一个有研究价值的样本。两年的时间里，学校以课堂教学改革为抓手，促进教育的整体优化，构建了以“励品文化”“励品管理”“励品德育”等为主要架构的“励品教育”体系。

    样本解读：在学模、建模的基础上，大亚湾一中主动创生、梳理、总结出独具特色的“121三案三环主体课堂”模式，并于2015年10月升级为“励品课堂”。学校构建适应课改的动力机制、运行机制、评价机制，实施管理层、科组层、班主任层的专业成长工程，打造竞赛、科研、培训、交流平台，有效促进了课改的深化。

    两年来，学校进行了艺体课程整合，开展了体育课选项教学，打破行政班界限，学生可以根据兴趣选择排球、乒乓球等体育项目。同时，德育课程坚持一月一主题，围绕“三雅”教育、逆风飞翔、青春有梦、奋斗有我、爱心传递、炫彩飞扬、运动健体、浸润书香等八大主题进行渗透，通过演讲、故事、歌曲、运动、师恩、亲情、梦想、互动、戏剧、朗诵十大活动落实德育目标。学校还编撰了《心灵导航》读本，每周安排上课。在这所学校，主题式、项目化课程教学正在成为现实。

    （详见12月14日 第646期）

    年度样本8 湖北省荆州市江陵中学

    建构绿色课堂

    样本价值：湖北省荆州市江陵中学通过重构课堂，探索出尊重学生身心发展规律，依需施教，实现师生共同发展的“五元五步”课堂教学模式，“两全三率”绿色教学质量评价体系。同时，通过课堂的改变，推动课程的二次开发建设。这种科学和谐、简便易行的课堂教学模式，丰富了湖北省普通高中课程改革的经验，为全省普通高中作出了示范。

    样本解读：经过几年的实践探索和逐步完善，江陵中学的“五元五步”健康课堂教学模式悄然出炉。所谓“五元”，一是指学生在课堂要从知识维度、情感维度、价值维度、思维维度和能力维度等5个方面获得发展；二是指课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范形成品质等5个单元构成。所谓“五步”，是指课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思5个步骤。为此，江陵中学明确提出三种教学基本形态：探究学习、问题导学和合作教学。

    江陵中学还逐步建立起“两全三率”绿色教学质量评价体系。“两全”，就是面向全体学生，全面提高教育教学质量；“三率”，即优秀率、学科（全科）合格率和提升率。该评价体系的核心要素由“三率”统计、权重差异评价和“四位一体”综合考核构成，为课堂装上了一台全新的发动机。

    （详见4月20日 第612期）

    年度样本9 内蒙古兴和县第一中学

    一所县中的课堂建模之旅

    样本价值：“先学后展，以展定教”课堂教学模式的不断实践，让全校师生对课改有了深刻的认识，教师“三观”逐步形成，学校“三态”（教师的生命状态，学生的学习状态、课堂的生态）发生了根本性改变；形成了适合学校课堂改革的导学案设计模式，并在课改示范课评比交流中受到肯定……内蒙古兴和县第一中学为县域高中课改贡献了经验与智慧。

    样本解读：“先学后展，以展定教”的课堂，突出学生主体地位——自主学习教材，合作探究问题，展示学习成果；强调教师支持作用——引导、点拨、评价、总结，注重提高。其目的在于调动学生学习的积极性，培养学生各方面的能力，整体提高学校教育教学水平。

    “先学后展，以展定教”课堂教学流程设为三个环节（自主学习、展评成果、总结反馈），以导学案为抓手，学生分组结对，通过独学、对学、群学完成基本知识的学习，教师依据学生学情，在自学时点拨指导，在展示时设疑追问，在评价时总结提高。

    新的教学模式让课堂角色发生转变，学生走上讲台，教学相长，而教师从讲台走进学生中间，尊重学生、关爱学生、理解学生、服务学生。“先学后展，以展定教”模式使教学转变为以学生为中心，以学生的学为中心，以培养学生能力为中心，以注重学生个性发展为中心，不仅促进了师生的生命成长，而且促进了学校的内涵发展。（详见5月18日 第616期）

    年度样本10 安徽省阜阳市第十中学

    站在教育的高度教学

    样本价值：“自然课堂”的创新探索是安徽阜阳十中的一种课改担当。自然课堂追求课堂教学的常态，追求体验、感悟，追求朴素、天成，追求学科属性、价值取向和培养目标的平衡，实现了由“师本教育”向“生本教育”的转变，不断地向教育的本真靠近。自然课堂着眼于生命的长远利益实施教育教学，从学生成长发展的全局角度考虑素质教育问题，其本真，就是立德树人。

    样本解读：自然课堂主张把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

    自然课堂是以四个相互连接、层层推进的课堂教学步骤为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的课堂教学模式。

    自然课堂打破了以往教师满堂灌的传统教学模式，把思考的空间留给了学生。自然课堂让教师由原来的主讲者变成了组织者、合作者。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变。这种转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由画地为牢向资源共享过渡，由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法也开始呈现出多样化趋势。（详见1月13日 第600期）