【教师专业成长】 关注教师的人文素质

朱小蔓

随着对教师情感、人文素质的研究深入, 我们感到, 教师的成长不仅是技能层面的问题, 更是观念层面的问题。教师的职业情感、人文素质只有内化到个人化的情感领域或个人化的经验领域中, 才能真正成为教师内在的情感和人文素质。

20世纪90年代末, 围绕智慧创生型教师, 我国着重讨论了教师除认知方面的才能之外, 还有哪些更深层次的素质。我们领悟到, 它可能是一种对完整生命的理解、发现和创生。根据研究, 人们认为, 影响一个教师成长主要有三个要素, 第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准; 第二个要素是成就动机和对教师职业的信念, 也就是教师对自己能否成为一个好教师的信心; 第三个要素是健康的, 保障着教师个人奋发向上、同侪鼓励与欣赏的组织文化。

对教师专业化概念的理解, 伴随着对教育、教育知识的生产及教师在教育知识生产中作用之认识的逐渐深化而深化。目前, 教师职业活动方式与教育知识生产方式之间的关系正在发生变化。过去, 我们一般认为教育知识是研究者生产出来以后再变成学科知识, 在师范院校进行传递, 从而成为一批又一批职前教师的学科准备。但现在, 我们认为大量的、或者真正有用的、真正能够跟上教育形态不断改变的、原创性的教育知识生产方式正在发生改变。大量的知识, 如关于人的发展的知识, 都来自于教育的原生态。当然, 其中有关生理学的知识、脑科学的知识可能出自于其他学科。脑科学的知识也不是说能够自然变成教育知识的, 还要在教育的活动场中显现。所以, 教育的现场研究、基于教育现场的扎根研究和行动研究就变得越来越重要。离开了原生态的教育研究, 离开了扎根教育研究, 离开了教育行动研究, 教育知识就变得不可靠, 或者是不那么用得上。

教育是一项具有道德性的实践活动,它要关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。一个个具有感性生命的个体, 通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人, 成为推动社会进步的人。教师作为教育活动之人格化的承担者, 以关心下一代福祉为职责, 要为下一代的幸福而筹划与奉献。教师所承担的特殊角色及其工作是教育道德性的具体体现。教师职业是一个崇高而神圣的事业, 教师是在“传道、授业、解惑”中将蕴含在优秀文化中的伦理价值汲取出来并予以提升, 以此来影响、启迪新一代的心智, 提升他们的道德人格境界。因此, 教师对学生的心灵成长具有最为广泛、持久而深刻的影响力。教师职业的本质特性就是影响人的心灵, 提升人的人格境界。

时代对教师的发展不断提出新的期待, 自主成长型教师是教育全民化、信心化、终身化、学习化的内在呼唤。教育经验表明, 凡是优秀的教师无不是自主成长型的教师, 自主成长是教师职业人最好的生存方式。职后教师要实现自主成长, 就需要不断地扩展心胸、提升境界、净化情操, 成为一个既有广博的知识基础, 又有专精的学科知识的教师。此外, 教师还需要学习哲学, 学习教育史, 了解中外教育的思想精华以及教育的经验, 并且在教育职场的实践中, 逐渐地用这些哲学的、历史的知识来充盈自己、丰富自己, 使之变成个人化的教育哲学的信念、理想和情操。