责任督学对责任区学校进行“新三学”课堂教学的调研报告
调研时间：2015年5月19日—21日
调研学校：南京市科利华小学、南京市科利华中学、南京市第十三中学
参加责任督学：丁加旗、冯小仙、陈克俊
一、责任督学对“新三学”课堂教学调研的意义
责任督学的基本责任之一，就是对学校教育教学进行指导。对课堂教学的系列研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。当前，课程改革进入深水区，经济社会快速发展，区域教育布局、改革和研究千帆竞发，迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。责任督学中有相当一部分是区教师发展中心的教培员，专业能力很强，责任督学对课堂教学进行调研，可以发现一线课堂教学存在的问题，为进一步深化我区课堂教学改革，探索有效提高课堂教学效益、促进学生全面而有个性发展，提供专业支持与政策咨询，既是责任督学的职权与任务，也是将督学工作与区域重点工作相结合、提高督学成效的一个亮点工作。
二、“新三学”课堂的基本内涵
“新三学”课堂教学研究具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。这是结合目前我区中小学课堂教学现状，对我区多年课堂教学研究的深化和拓展。
（一）“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，要重点关注三个研究视角
从广义的角度理解学生。研究学生的身心发展规律和认知成长规律；研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响。
从教学的角度理解学生。既要理解全体学生，更要更多的理解个体学生。要对学生群体有整体的理解和把握，也要对学生个体的特征给予理解和关注，包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性等。
从促进学生自我认识的角度理解学生。学习必要的脑科学、认知心理学等研究成果，关注“情趣学习、全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习”等多种学习理论的核心研究成果，基于脑科学理解学生是如何学习的，理解学习的不同类型及特点。
（二）“支持学习”应传承“五优化”的研究成果，要重点关注五个要素
学习目标支持。研究如何确定每一个学生的课堂学习改变，研究如何制定适切的、具体的学习目标。
学习内容支持。要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发，选择、拓展、整合课程资源，提供挑战性的学习任务，激活学习动机与思维潜能。
组织架构支持。要充分考虑“教师”“学生”“课程”三个课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程。
学习策略支持。要帮助学生发现每节课知识学习的意义，掌握科学的学习方法，支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力，在课堂中给予学生积极期待与情感关怀。
教学技术支持。要树立“更高效、更健康”的理念，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。
（三）“提升学力”要落实到全程性课程目标及每节课学习目标之中，要重点关注三个方面
掌握学科本质。要着力研究学科课程指向的能力发展要素，把握学科课程的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法。
促进意义学习。要认识到课堂上的知识学习是非常有限的，当今学生随处、随时可以获得知识，未来也会面对大量的、现在可能无法想象的新行业和新知识。为此，要帮助学生形成稳定的认知结构，具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。
探索绿色评价。要摸索和建立适当的评价方式，研究学生课程学习过程中的“学力变化”，以及在课堂上的表现，要研究学业成绩与持久学力提升之间的关系。
三、几所学校开展“新三学”课堂研究的主要工作
（一）几所学校均按教育局要求制定了实施方案，并将实施方案与学校以往的课堂研究工作结合，“新三学”课堂研究是以往课堂研究的深化与拓展。
（二）几所学校均通过全校会议，对“新三学”课堂研究的内涵和要求进行了培训，统一了思想认识。
（三）三所学校在“新三学”校本研究方面都进行了有效的探索，形成了许多有效的做法和经验。科利华小学进行了以探究为主要特质的小班课堂模式的探索，初步构建以完成四个改变、实现四个目标、凸显四个风格、优化四个细节为主要内容的课堂教学模式；研究开发了“探究研习单”，学习单涵盖学生的知识面和学习方法，支持学生深入学习、发散思维，引导教师围绕教材精心设计探究性学习任务。科利华中学通过校本培训、观课研课、组级研修、反思提升四个方面扎实推进“新三学”校本研究，以作业（课堂）增效减负研究为抓手，引导教师进一步理解学生；通过骨干教师承担为促进学习而教的“新三学”研究课，宣扬教师的教学主张；通过学科组“新三学”研修倡导教师抱团成长，汇编成册的研修案例展示了各教研组教师的集体智慧，也成为教师互相学习交流的读本；通过青年教师评课报告的撰写关注支持学生学习的改进措施，汇编成册的评课报告让教师更自觉地反思和改进教学行为。十三中以强调观察学生表现的“新三学”课堂评价表为抓手，引导教师为促进学生的学习而教，并通过督和研两方面加以强力推进，“督”是进行年级全面督导、行政监控督和随机督导三种形式的督导，“研”是通过公开课、研究课、展示课、汇报课四种类型课的校本研修，促进“新三学”课堂达成自主学习方式的均衡配置、教学方式支撑学习效因、学习行为能够调动各种感官。
（四）从学生问卷可以看出，教师关注学生发展，在理解学生、支持学习、提升学力等方面均有了进一步的认识与提高。
四、几所学校课堂教学的整体印象
对照“新三学”教学研究与实践课堂观课建议（征求意见稿），几所学校课堂教学在如下几方面有了改进。
（一）教学设计符合所教学段学生的认知规律；满足大多数学生的最近发展区。如科利华小学的课堂较好的关注小班化学生的“每一个”的发展。
（二）教师较好把握课程标准要求，并有对教材内容、教辅材料及其他课程资源的整合、重构。体现教师针对学情对学习的重点、难点的问题化设计与梯度化呈现（变式）。如科利华中学的物理、数学课堂将课程标准落实在每节课教学中，体现目标、课堂、作业的一致性，关注对学生全方位评价的建立。
（三）通过多样化教学促进意义学习、迁移学习体现明显，学生能一定程度达到学科知识、观点的运用与分析水平。如十三中的语文课堂很好地体现了高中学生在自主建构过程中对教材深层的理解和不同层次的表述；数学课堂也很好地体现了教师对数学学科素养的理解与传递。
五、对几所学校课堂教学研究的建议
（一）在学力提升方面，建议教师加强对隐性目标的关注。在知识形成过程中应该帮助学生提升评价能力、判断能力、推理能力、归纳能力等等较为缺失。目标定位中忽视隐形目标的关注，是造成学习力不强的原因之一。
（二）在理解学生方面，建议教师加强对自身教学行为的反思。理解学生某种程度上也体现在教师对于自己长期以来教学行为的反思，这也是梳理师生关系，理解学生，开展优质课堂教学的重要保证。不可否认，有些年轻教师经验欠缺，一定程度上制约了课堂教学效果的提高和学生能力的发展。
（三）在支持学习方面，建议教师加强对学生学习的时间和空间的释放。学生有充分的时间自主学习、自主体验，才能互动生成中实现真正意义的学习。尤其是初中、高中的复习课和讲评课显得尤为重要。