郭华 北京师范大学教育学部教授、博士生导师，《中国教师》杂志主编。教育部新世纪优秀人才，教育部课程教材工作委员会委员。

    学校教学中的教育④

    大多数主张“以学代教”的学校，是因为教师的“教”并不比学生自己“学”更轻松、迅捷、彻底。这种做法虽有现实原因，但作为专业的教育者，却应该做深刻的反思。因为教师是学生最直接的接触者、联系人，最应该了解学生学习的困难和需求。一名合格的教师，不应对学生学习时的困难、乏味视而不见，也不应不思改进。

    那么，应该如何改进教学？

    首先要审视我们的教学观念尤其是教学潜意识。校长和教师都赞同这样的观念：教学是培养人的活动，学生是教学的主体；教学要生动活泼地促进学生的发展。但是，一旦进入课堂开始教学，这些观念却很难真正落到实处。其中，教师水平所导致的“有心无力”以及根深蒂固的“教学即传递知识”的潜意识，恐怕是最为主要的原因。

    “教学即传递知识”的潜意识，反映在教学活动的方方面面，教学的关注点、出发点、目标都是知识。知识成为教学活动最醒目的要素，成为确定活动目标、制定活动进程、评价活动成效的核心依据和核心指标。重视知识虽然正确，但人们常常忽视一个重要问题，即知识传递给学生，是要为学生发展服务的。所以，改进教学的前提，是要深刻反思：于“传递知识”之外，怎样传递知识？为什么要传递知识？真正把学生及其成长放在心中，将学生的成长和发展作为教学的根本目标。

    其次，改进教学的落实还在于“改进教师”，改进教师的教学观念、教学意识和教学能力。教师得“有心有力”“手脑一致”，把转变了的观念真正落实到教学实践中。优秀教师的意识与做法，应该普及成为所有合格教师所应具备的水平。

    一个合格的教师会确定学生“在哪里”、有什么样的经验、具备怎样的水平；会根据学生的水平和经验设计教学的起始点，引导、帮助学生成为教学的主体。例如，特级教师俞正强为了使学生理解“过两点只有一条直线”，他先帮助学生理解数学中“线无粗细”的概念。数学中的“线”与生活中的“线”不同，生活中的线“有粗细”，而数学中的线“无粗细”。学生在理解“线无粗细”之前学习“两点一线”，只能机械记忆，数学学习就会成为无趣的任务。只有当教师从学生经验处切入，帮助学生理解“线无粗细”，学生才能真正作为学习主体去理解它的本质意涵，体会到数学这门学科的神奇、有趣。

    一名合格的教师，不会采取强制的、简单粗暴的方式让学生学习“难”的知识，但也绝不会因为学生学起来难，就任意削减知识、降低难度，让学生体验廉价的快乐。教师不应消极等待学生的自发成长，而应用“润物细无声”的方式去自觉促进学生的发展。为此，教师要做“两个转化一个引导”，即：把教学要求转化为学生自己的学习愿望，把教学内容转化为学生现有水平可以观察、思考、操作的对象；引导学生从现有水平出发，经过自己的主动活动，达至教学目标所要求的水平和境界。其中，教学内容的转化最为关键。

    在教学内容转化时，表面看起来快速的照本宣科，并不能让学生真正理解、掌握内容，更不能通过活动让学生得以发展。因此，将学生现有水平不能独立学习和操作的内容，转化为从学生能够自主完成活动开始的一系列活动，从而缩短学生经验与教学内容之间的心理距离，帮助学生体验个人经验与人类知识之间的内在关联，使得教学内容的意义及其所蕴含的思维方式在活动中展现，并成为学生自己的经验、体验与知识结构。这样的教学，是学生为主体的教学，不是把知识平移灌输出去，而是把学生培养成有能力获取知识、领悟知识学习的乐趣、创造美好未来的社会主体。

    当然，这样的教学，对教师要求颇高。教师既要心中有学生，更要能够了解学生，了解学生的经验、水平、学习方式；既要对学科结构有整体把握，又要了解教学内容的本质、内涵、关键特征与典型变式；既要能够把教学内容转化为与学生有关联的、学生能够理解的有结构、有脉络、有内在联系、有生命的活动对象，在教学内容与学生活动之间建立起关联，更要在学生作为主体的主动活动中，发展学生认识水平、认识能力，提升学生的精神境界。这样的教师，是良好教学的需要，但需要全社会共同关注和培养。