江苏省教育科学“十二五”规划课题

南京青奥会对中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值研究

开  题  报  告

南京市第十三中学   杨潘顺  张桂宁

一、问题的提出

（一）选题的背景

2014年第二届青奥会将在古城南京举行，届时世界各地的青年运动员将聚集在这座古老而现代的城市，展现他们的风采，“奥林匹克的宗旨是通过开展没有任何歧视并按照以相互理解、友谊、团结和公平竞赛的奥林匹克精神的体育活动来教育青年，从而建立一个和平而美好的世界做出贡献。”青奥会是仅次于现代奥运会的一项专门为青年人设计的国际体育计划，“青奥会以强调教育为主，对于开展奥林匹克教育是一个绝好的机会，以此开扩年轻一代的视野，在世界范围内普及奥运精神和奥林匹克主义。奥林匹克教育做为一种教育手段，主要的作用是通过奥林匹克教育的开展使主办城市的居民了解奥运知识，提高全民的健身意识，开阔国际视野作为主要目标。在奥林匹克运动发展的历史进程中，教育一直是奥林匹克运动的功能之一，现代奥林匹克运动创立的真正目的就是以一种新的视角和方式去教育青少年，促进青少年身心和谐发展。

学校隐性课程的开发也是奥林匹克教育的重要阵地。通过将奥林匹克文化融入校园文化(隐性课程)的方式，营造了学校奥林匹克教育文化氛围，为学生了解奥林匹克知识创造了更多条件。

（二）选题的意义

在中学生中实施奥林匹克教育，是青奥会这项赛事的核心内容。在奥林匹克运动发展的历史进程中，教育一直是奥林匹克运动的功能之一，现代奥林匹克运动创立的真正目的就是以一种新的视角和方式去教育中学生，促进中学生身心和谐发展。

奥林匹克创始人顾拜旦也认为：“体育不只是肢体运动，更应该从思想和情操上培养和教育青年。”奥林匹克运动为青年提供了这样的机会，因此在1894年国际奥委会成立之际，教育的功能就被定义为了奥运会的核心价值。随即，奥林匹克教育这一概念被纳入了奥林匹克宪章，在顾拜旦的回忆录中，他是这样解释奥林匹克教育的“奥林匹克是一所纯洁和净化人们心灵的一所学校，在这里身、心、智得到锻炼，体育精神得到弘扬，奥林匹克主义的核心是教育”。但是在实际的开展过程中，现代奥林匹克运动对中学生的教育是远远不够的，也是不理想的，于是国际奥委会便积极探索一种新的奥林匹克教育方式，青奥会便应会而生。国际奥委会之所以要在奥运会发展的鼎盛时期创办“青奥会”，似乎是对奥运会日渐异化的一种补充和对奥林匹克精神的一种复归追求。为的是加强体育和文化、教育元素的结合，着眼于在全世界中学生群体中传播奥林匹克精神，让奥林匹克的核心价值--卓越、尊重和友谊能更广泛地被青年人所接受，使世界青少年运动员在奥运价值的感召下养成健康的生活方式，从而健康快乐地成长。2014南京青奥会将以具有互动性与创新性的各种工作坊、论坛、艺术活动、世界文化与体育庆典等多种形式，吸引世界青年广泛参与、互动交流，实现奥林匹克文化与青年之间的融合，达到实施奥林匹克教育的目的。这种非“说教式”的奥林匹克教育形式区别于学校传统意义的显性课程教育方式。基于此，本研究引入“隐性课程”概念，并以隐性课程的外延为切入点，探讨“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”。

二、国内外研究现状

本研究引入“隐性课程”概念，并以隐性课程的外延为切入点，探讨“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”。目前在国内开展此研究工作的并不多见。奥林匹克创始人顾拜旦认为:“体育不只是肢体运动,更应该从思想和情操上培养和教育青年。”奥林匹克运动为青年提供了这样的机会,因此在1894年国际奥委会成立之际,教育的功能就被定义为了奥运会的核心价值。随即，奥林匹克教育这一概念被纳入了奥林匹克宪章，在顾拜旦的回忆录中，他是这样解释奥林匹克教育的，“奥林匹克是一所纯洁和净化人们心灵的一所学校,在这里身、心、智得到锻炼，体育精神得到弘扬,奥林匹克主义的核心是教育”。但是在实际的开展过程中，现代奥林匹克运动对中学生的教育是远远不够的，也是不理想的，于是国际奥委会便积极探索一种新的奥林匹克教育方式，青奥会便应会而生。国际奥委会之所以要在奥运会发展的鼎盛时期创办“青奥会”，似乎是对奥运会日渐异化的一种补充和对奥林匹克精神的一种复归追求。为的是加强体育和文化、教育元素的结合，着眼于在全世界青少年群体中传播奥林匹克精神，让奥林匹克的核心价值--卓越、尊重和友谊能更广泛地被青年人所接受，使世界青少年运动员在奥运价值的感召下养成健康的生活方式，从而健康快乐地成长。2014南京青奥会将以具有互动性与创新性的各种工作坊、论坛、艺术活动、世界文化与体育庆典等多种形式，吸引世界青年广泛参与、互动交流，实现奥林匹克文化与青年之间的融合，达到实施奥林匹克教育的目的。这种非“说教式”的奥林匹克教育形式区别于学校传统意义的显性课程教育方式。基于此，开展 “南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”。

三、课题核心概念及界定

隐性课程是指“学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是"第三类课程"即校园文化建设。它是“通过整个学校的环境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育作用的”。对隐性课程的概念，不同学者有不同的界定，但就其所属范畴来看，隐性课程属于“教育影响因素”；从外延上看，隐性课程既存在于校内，也存在于校外。

隐性课程是一种丰富的教育资源,其中蕴含着巨大的育人价值。它有助于丰富学生生活、陶冶情感,有助于完善个性、健全人格,有助于激发学生的兴趣、启发创造力。学校隐性课程的开发也是奥林匹克教育的重要阵地。通过将奥林匹克文化融入校园文化(隐性课程)的方式，营造了学校奥林匹克教育文化氛围，为学生了解奥林匹克知识创造了更多条件，持续激发中学生参与体育运动的热情，接受并实践奥林匹克价值，引导幸福和健康的生活方式，提升中学生的社会责任意识，发扬奥林匹克精神。真正做到让奥运走进青年，让青年拥抱奥运。

在中学生中实施奥林匹克教育，是青奥会这项赛事的核心内容。在奥林匹克运动发展的历史进程中，教育一直是奥林匹克运动的功能之一，现代奥林匹克运动创立的真正目的就是以一种新的视角和方式去教育中学生，促进中学生身心和谐发展。

四、课题研究的目标

我们试图通过南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程达到以下目标：

1．了解奥运知识,提高健身意识,开阔国际视野；

2．提高中学生参与体育活动的热情，形成良好的体育锻炼风气；

3．提倡幸福健康的生活方式，形成“终身体育”观念；

4．提高中学生的社会责任意识，节约社会公共资源；

5．积极投入青年志愿活动，提升青年学生的奉献精神；

6．促进中学生群体的沟通与友谊，分享人类共同文化；

7．强化对中学生的人文精神教育和奥林匹克文化教育，形成各具特色的“校园奥林匹克文化”。

五、课题研究的内容

1．向专家提出“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”的相关初始调查，对问卷结果采用非线性变换的最优尺度回归分析，用分类变量主成分分析的方法探讨“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”。

2．通过举办“体育运动存在的风险”以及“幸福和健康的生活方式”系列论坛这两方面的展开，针对过度训练、反兴奋剂、青奥会和奥林匹克运动的核心价值及其可持续发展等议题，举办系列教育论坛和辩论会，通过青奥会的内隐性方式，践行素质教育，引导中学生在学习生活过程中养成良好的生活方式，做到“学而是之”。

3．通过中学生训练营，邀请体育明星与学生、青奥会运动员对话，寓教于乐，激励广大中学生参与运动，掌握至少两项体育运动技能和方法，做到“学而做之”。

4．开展“青年奥运之家”活动，邀请参加青奥会运动员及其父母和世界青年使者到社区体验生活，进一步增强中学生的社会责任意识；共同推选世界青年学习榜样，激励中学生全面健康的成长，交流感情；鼓励各类人群参与文化庆典、传统文化体验等活动，增进了解，相互尊重，做到“学而共处之”。

5．开展中学生志愿者服务活动，让他们投身到青奥会志愿者行列中去，提高学生交流沟通能力，切实提升青年学生们的奉献精神。

6．在各个校园里开展各具特色的“奥林匹克校园文化”活动，让青年学生更多了解奥林匹克运动发展历程，研习奥林匹克和世界各地的多元文化，做到“学而知之”。

六、课题的主要观点及有可能的创新之处

（一）主要观点

1．学校是学生接受全面发展教育的主要场所，也是学生接受奥林匹克文化教育的重要载体，青奥会的追求与学校体育在很大程度上存在着契合，并且这一契合受到了国际奥委会(和教育机构的普遍重视。伴随着青奥会的到来，将不可回避青年奥运会对于中学生的热切关注和巨大影响，奥林匹克的核心价值--卓越、尊重和友谊将更广泛地被广大中学生所接受。

2．当代校园中的应试教育和过度的科学主义教育模糊了“培养全面发展的人”这一高远目标，忽视了对中学生健康生活方式的引导，导致教育形式的畸形发展，中学生的学习幸福感已丧失殆尽，学生的精神生活、个性特长、道德信仰等被漠视，中学生业余活动安排中被作业、复习和预习功课占据，上网娱乐便成了他们仅有的精神食粮。这样的生活方式，对于中学生的生理、心理健康影响很大，会导致诸多社会问题的出现。南京青奥会期间，组委会将通过不同的形式举办系列教育论坛和辩论会，让中学生明确幸福和健康的生活方式内容，认识健康生活方式的重要性，并身体力行，养成健康的生活方式，并逐步达到“终身体育”的大体育观这一终极目标。

3．通过实施奥林匹克教育的隐性课程，可以提高中学生的社会责任意识，另一方面可以加强对自身的自身素质的培养，并能通过自身去影响他人，形成良好的社会风气；和谐一统的人文社会环境，为中学生体验社会生活、增进彼此了解、塑造学习榜样、体验传统文化等方面创造条件，努力塑造具有完美人格的社会建设者，达到提高中学生社会公共责任意识的目的。

（二）可能的创新之处

本课题提出南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值探讨，把学校隐性课程的开发作为奥林匹克教育的重要阵地，以一种全新的视角和方式去教育中学生，将奥林匹克文化融入校园文化(隐性课程)的方式，营造了学校奥林匹克教育文化氛围，为学生了解奥林匹克知识创造了更多条件，有效的促进中学生身心和谐发展，青年奥运会因刚刚被列入为国际重大赛事，开展该课题的研究在国内外处于早期，具有一定的前瞻性和创新性。

七、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

1．结合“特尔菲法”问卷调查中的专家意见，探讨南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值因子，并加以剖析。就具体的“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”内涵作深入的调查研究。

2．通过开展青年训练营、举办系列教育论坛和辩论会、成立“青年奥运之家”、青年志愿者、

开展具有自身特色的“奥林匹克校园文化”和城际青年奥林匹克文化交流、体育竞赛等多种互动形式，着力于追溯和延展与东方文化、奥林匹克文化的深厚渊源，弘扬奥林匹克价值，让广大中学生通过参与体育运动和文化教育交流而建立起沟通与友谊的桥梁，分享人类共同的文化。

（二）研究方法：

1．特尔斐法

根据研究内容和目的，采用特尔斐法，进行“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”的相关初始调查。对问卷结果采用非线性变换的最优尺度回归分析，用分类变量主成分分析的方法探讨“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”这一主题。

2．专家咨询法

在以上特尔斐法的基础上，根据对专家们的调查结果，对部分专家进行面访，就具体的“南京青奥会对我国中学生实施奥林匹克教育的隐性课程价值”内涵作深入的调查研究。

3．数理统计法

    利用SPSS for Window 12.0软件对问卷调查所获得的专家对于实施奥林匹克教育的隐性课程价值的认可度作因子分析，统计各方略因子的贡献率与累积贡献率，以利于我们抓住主要因子，获得较为客观的隐性课程价值。

（三）实施步骤：

第一阶段：课题准备阶段2011.3--2011.7

   准备阶段：

1．组织人员学习，领会课题精神实质。

    2．确立研究课题、制定研究方案、填写研究申报书申报书。

第二阶段：课题实施阶段2011.7--2013.9

实施阶段：

1．制定研究计划，召开课题开课会，启动课题研究 开题报告 。

    2．按计划组织实施，探索规律和解决问题的方法，积极开展调研活动，研究相关的保障机制，注意收集相关课题研究过程的理论和实践素材。

    3．积极撰写课题研究的阶段性经验材料。

第三阶段：课题结题阶段2014.9--2014.12

   结题阶段：

1．对各阶段研究的素材进行归纳和分析整理，收集整理实验的佐证材料和数据，撰写实验报告 结题报告。

    2．整理教师研究论文，形成论文集锦。

    3．提交课题鉴定申请、邀请专家现场结题。

八、课题研究的预期成果

九、课题研究的保障措施

（一）保障条件

1．我校是2014年南京市奥林匹克教育示范学校，南京市也有几十所2014年南京市奥林匹克教育示范学校，有着良好的氛围和基础为中学生实施奥林匹克教育的隐性课程提供了基本条件。

    2．南京市将在青奥会期间开展奥林匹克教育课堂、体育与健康论坛、冠军成长讲座、体育节、绘画、征文等系列文化活动。还在中学开展“一校一国（地区）”模拟NOC（国家奥林匹克委员会）会议，让中学生了解奥林匹克文化和世界各地的文化。在青奥会举办期间，各学校还将成为该国（地区）代表团的“亲友团”并开展交流活动。奥林匹克青年文化节也将每年举办一次，深入社区和校园，开展以奥林匹克精神为主题的文化交流活动。青奥使者计划：与国际奥委会青年使节计划相衔接，在国际奥委会的指导下，在海外青年中选“青奥使者”，并执行一揽子奥林匹克精神宣传推广计划，为中学生实施奥林匹克教育的隐性课程提供了很多机会。

    3．为迎接2014年南京青奥会，政府及各大网站、新闻媒体等机构，将要进行大量的宣传和策划工作，大中小学校也将开展形式多样、内容丰富的迎接青奥会的各项活动，为中学生实施奥林匹克教育的隐性课程创造了机会，提供了研究资料和研究资源。

    4．学校具有开展研究工作的各种硬件设施，满足开展实验工作的基本经费，能为全体实验人员提供充裕的时间保证。学校是一所国家级示范高中和江苏省四星级中学，集团内有3所初级中学，学校人文气息浓厚，有着良好的硬件条件和地理优势。

（二）课题组成员具有较强的科研能力

课题主持人：杨潘顺、男、江苏省特级教师、中学教授级高级教师，德育主任。主持过多项国家级课题和省市一级课题，多项课题在评比中获得一等奖，研究成果撰写的多篇论文在国家级核心刊物等杂志发表，多篇专著论公开出版，撰写的论文和专著分别获得南京市教研室教学年鉴年度论文和论著提名奖。

    课题组主要负责人：张桂宁，女，南京市学科教学带头人，中学高级教师，音体美教研组长。参与主持过多项国家级课题和省市一级课题，研究成果撰写的十余篇论文、专著在国家级核心刊物发表和公开出版。魏昕，男，南京市优秀青年教师，中学高级教师、副校长。参与主持过多项国家级课题和省市一级课题，研究成果撰写的多篇论文、专著在国家级刊物发表和公开出版。

    课题组全体成员都参加过市级以上的课题研究工作，并多次承担国家级、省市级课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等都有所了解，并能合作开展工作。参加课题组的研究人员都是活跃在南京市教育第一线的教学骨干教师，他们中有江苏省特级教师、中学教授级高级教师、市级学科带头人、市优秀青年教师和研究生等一批优秀教师，他们年龄结构合理。多年来积累了一定的开展课题研究的实践经验，具有一定的科研水平和科研能力。

2012年3月