江苏省教育科学“十二五”规划课题

《全语言视角下“RPR”高中英语校本课程的设计与实施》

开题报告

南京市第十三中学课题组     李漫

一、课题的提出

（一）选题的背景

1、长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。 2001年颁发的基础教育课程改革纲要明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。

2、按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新的课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准，而实现这些要求，单靠现行的英语教材是远远不够的。因此新的《英语课程标准》指出，积极开发和和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语的课程资源包括英语教材以及有利与发展学生中和语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。同时开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。因此，开发校本英语课程是对现行英语教材的有效补充，开发校本英语课程已经势在必行。

3、校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。我校一直响应国家的号召，致力于各学科校本课程的开发和实施。但由于英语校本课程一直未形成统一思想，一直是各备课组各自承担。各备课组之间未形成联系和继承，也未编撰出相应的教材。因此英语组的校本课程是自成体系，错乱无序，未能形成统一的模式和规范，无法实现有效交流和共享，而且重复性开发资源现象严重。未能形成具有我校特色的系统的校本课程。

（二）选题的意义

1、传承和构建出具有13中特色的“RPR”高中英语校本课程模式

通过本课题的研究，传承和构建出具有13中特色的RPR”三位一体校本课程。该模式的雏形始于各年级组的一系列的英语活动和选修课，经过几年的探索、整合和打造，学校形成共识，在学校推广和进一步完善“体悟式”英语校本课程。

2、提升学生“英语学习力”和英语文化素养，培养出具有国际竞争力的学生。

通过本课题的研究，有效地转变了学生的学习方式，使新课程所倡导的自主学习，合作学习，探究学习的理念真正落到实处。我们充分发挥了英语作为国际语言的优势，让学生超越课本，走出课堂，走进社会，激发了他们浓厚的学习兴趣，培养了他们的自学能力，了解了中西方文化的差异，从整体上提高了英语学习素养。使之形成国际意识以及对多元文化的认同与理解，促进其终身发展，并成为具有国际竞争力的学生。

3、激鼓教师成长，使其成为课程的研究者、建设者和资源开发者

通过本课题的研究，打破了部分老师对于校本课程的神秘感，更重要的是使教师具备了课程意识，并形成相应的课程观念。使老师从原来的单一的教授者、课程的消费者的角色，而定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。在校本课程的研究中，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者。

二、国内外研究的现状

1、国内外关于全语言教学理论的研究

本课题的研究是以Ken Goodman的全语言教学理论为理论基础。该理论虽然在语言教育领域经历了许多争论，但许多语言学家和语言教学专家都认为，全语言教学理论在英语作为第二语言教学或英语作为外语教学中有着广泛的应用前景。我国学者（安桂清，2007；陈德云，2003；覃修桂，1996；王萍，2007；袁洪禅，2001）也从不同角度对这一理论加以述评。2011年特级教师龚海平也于2010年在《中小学外语教学》发表了《全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示》一文。全语言教学理论在教学思想上有一定的进步意义，它认为：学习语言就要学习这个语言所承载的文化，是为了更好地学习其他方面的知识，也是为了更好地学习其他语言。强调语言本身是一个整体。因此，语言教学应该是一个通过语言学习使学生受到全面教育和全面发展的过程，教师在教学过程中“要考虑到学习者归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现的需要。该理论有助于中小学英语教师贯彻和落实新课程标准的理念，帮助我们进一步转变教学理念和行为

2、我校对全语言教学理论的研究

（1）在课题引领中继承和发展全语言教学理论的教学思想。在新课程背景下，我校在五年的发展中，课题负责人主持了全国教育考试“十一五”科研规划课题《新课程条件下中小学生学科评价目标设计和测量技术的研究》、南京市首届个人课题《高中英语教学 “创设情境，在协作交流中习得默会知识”的研究》（二等奖），以及南京市第三届个人课题《高中英语教学中采取多元化阅读模式进行泛读教学的研究》（一等奖）。系列课题研究都是高度继承和发展了全语言教学理论。

（2）在校本实践中运用和丰富全语言教学理论

我校在践行全语言理论的过程中，在课程结构、学生素养的发展、教师专业成长、校园文化建设等方面取得了丰硕的成果。2006年英语组开设的《欧美电影鉴赏与评鉴》，被推荐参加了江苏省优秀校本课程的评选。高一学生的“英语歌唱节”，高二学生的“英语文化节”，都对学生产生了深远的影响。

三、课题研究的内涵及界定

全语言视角：根据全语言教学理论来开展的研究，该理论在本质上并不是一种新型的教学法，而是新型的关于语言教学的语言观、学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与原则或语言教育哲学观（Goodman, 1986:5）。全语言教学理论倡导整体语言教学，反对孤立的、机械的语法规则的学习和操练。主张语言教学应当以学生为中心，学生语言能力应该在真实、自然的语言情境中培养和发展，主张在交际中学习交际，强调语言的意义表达，鲜明地提出了“语言的整体大于部分之和” 的观点。不仅如此，全语言教学理论倡导“全学习者”和“全教师”的以人为本的教育理念，主张教师在语言教学的过程中，要尊重和关注学习者的生命状态，承认不同学生之间客观存在的个体差异，把语言学习过程变成语言学习者接受教育而全面发展的过程，并在这一过程中实现教师角色的转变。

“体悟”：体悟式教学是在教学过程中, 通过组织游戏化、身心整体参与的集体活动, 引导学生达到对某种抽象认识或抽象的教学目标的深刻感悟。体悟式教学, 关键就在“体” 和“悟” 。体：强调身体的活动, 它是对传统教学只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展；悟：则强调顿悟, 它体现了学习者智慧发展所应有的爆发力和高峰体验。“体”“ 悟” 加起来, 就是要达到一个身体的悟性即身心的全面融合。

“RPR”：“RPR”是我校在全语言教学论下构建的三位一体式高中英语校本选修课模式。“RPR”是Recite（吟诵）, Perform（演绎）, Read（阅读）的简称，“RPR”是三位一体的“体悟式”课程模式。吟诵：让学生在高一起始阶段，吟诵英语诗歌,学唱英语歌曲，举办英语合唱节和朗诵比赛，激发起学生英语学习的兴趣。演绎：在高二学期，把英语影视和戏剧引入高中英语教学活动中。开设电影赏析课，鼓励学生选取课内外的经典素材改编成英语戏剧，举办英语戏剧节；高三上学期强化“体悟”阅读：即让学生独自体验、品味、感悟经典英语作品的意蕴。个性化的体悟阅读后，让学生撰写书评和梗概；阅读英语报刊，学会撰写时事新闻。

《全语言视角下“RPR”高中英语校本课程的设计与实施》课题研究的是在全语言教学理论下设计并实施“RPR” 三位一体式的高中英语校本课程。该课程模式强调让学生浸润在各种英语活动中，培养学生的语感。让学生在体悟中习得英语，关注英语的文化背景知识，并最终培养学生的语感和提升英语学习力，培养具有国际竞争力的学生。

四、课题研究的目标

本课题是在全语言教学理论的指导下，通过对该理论在英语校本课程中运用的解读，一方面解决“RPR”即“Recite”“Perform”“Read”三个环节的理论论证与操作规范的问题，明确其中教师和学生的角色性质问题，研发出配套使用的适合我校学情的英语校本教材。并进一步推进英语学科“新课改”，提升学生“英语学习力”；培养学生英语文化素养，促进学生的语感生长，培养出具有国际竞争力的人才。

1．推进英语学科“新课改”，提升“英语学习力”。

全语言教学论认为，语言学习是作为个体的人与外部世界交往的过程。在“RPR”三位一体中，我们拓宽了学生的“外部世界”。这样学生在以英语为交际媒介交往的过程中，其综合运用语言能力必然会发展，学生的英语学习力必然得到提升。

2．构建“RPR”三位一体的“体悟式“教学模式，达成英语学习的多维目标。

“RPR”模式为英语教学提供一个仿真的语言情境，让学生进行体悟浸泡式学习；戏剧表演，电影片段的演绎提高了学生听、说英语的运用能力；英语报刊和经典阅读引导学生学会用英语思维，让学生成为真正的阅读者。在相互诠释，相互赏析，互相评价中，学生最终达成英语学习的多维目标。

3．提升学生的英语文化素养，促进学生的语感生长，培养出具有国际竞争力的学生。

学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化，否则就没有真正掌握这种语言。同时只有在这些原汁原味的演绎活动中，学生英语语感才能真正的不断生长。我们吟诵英语诗歌，歌唱英语歌曲，赏析英语电影，表演英语戏剧，阅读英语经典作品和报刊，拓宽了文化导入渠道，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。并最终培养出具有国际竞争力的学生。

五、课题研究的内容（子课题）

1．全语言教学理论内涵的解读以及对本课题的指导意义

2．研究“RPR” 三位一体中教师、学生的角色定位

3．全语言视角下“RPR” 三位一体高中英语校本课程的设计案例

4．全语言视角下“RPR” 三位一体高中英语校本课程的操作规范

（1）“Recite”环节的全语言教学理论与操作行为规范

（2）“Perform”环节的全语言教学理论与操作行为规范

（3）“Read”环节的全语言教学理论与操作行为规范

5．全语言视角下“RPR” 三位一体高中英语校本课程的的效益测量

六、课题研究的思路、过程与方法

坚持“一切从学生的需求出发”， 从一线教学实际需要出发。主张在行动中研究师生的行为。通过不断的实践，比较，矫正，修复，提炼，力图建构一种“三位一体”的体悟式校本课程模式，从而提升学生的英语素养和英语学习力。

坚持以“培养学生的能力”为纲。通过形式多样的语言环境训练学生的综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力， 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，并具有国际竞争力。

坚持在必修课程外开发“RPR” 三位一体校本选修课程。使英语教学有更为丰富、广阔的学习背景资源，使学生的英语学习有了更为鲜活的生活体验，延伸拓宽其课内学习内容。

本课题实施步骤分为以下三个阶段

（一）．课题研究准备阶段（2011年6月——2011年12月）

运用文献研究法，这个阶段主要的任务是做好课题研究的前期准备，包括课题研究的发动和宣传工作，确定课题研究的具体方案和进度安排，准备相关的硬件和软件材料，课题研究的具体分工，对教师进行课题研究的调查与培训，对学生进行课题研究的调查和宣传。确立课题，形成课题研究方案，开题论证。具体任务有：1、开展一次课题研究总动员的专题报告。2、完成课题研究的计划书。3、实验教材的准备、实验年级的选择。4、课题组举行第一次会议，进行课题研究的培训与分工。5、对老师与学生分别进行问卷调查与访谈。

（负责人：祁天乐）

（二）．课题研究实施阶段（2012年1月——2014年6月）

运用行动研究法，这个阶段的主要任务是进行理性思考与实践探索。课题组成员在实验年级对课题总目标展开共性研究，边实践边完善活动方案，完成经验总结或专题论文。并在各项具体活动后举行课题组专题研讨会，完成阶段性与形成性反馈检测。具体活动有：

1．成立校级俱乐部，作为该课程的总指挥部。分班级成立各种主题的微型俱乐部。

（负责人：孙颖））

2．在高一年级开展英语诗歌朗诵和合唱比赛。

3．围绕欧美经典电影在高二第一学期设置一个专题，举办“英语戏剧节”。

4．在高一高二开设英美文学欣赏和报刊阅读定期讲座，让学生进行“经典阅读”和“时事阅读”。

（负责人：吕华兵）

（三）．课题研究验收阶段（2014年7月——2014年10月））

这个阶段的主要任务是总结该课题研究的得失，接受学生评价、同行评价和专家评价。课题组成员梳理自课题开展研究以来的思路与举措，自我解剖；同时整理课题研究的所有成果或过程实施的相关材料。整理教师与学生的活动课程记录、学生的影评书评和师生评价材料。完成阶段性与形成性反馈报告。

（负责人：李漫）

七、课题研究的预期成果

1、研究报告：全语言视角下“RPR”高中英语校本课程的设计与实施

2、研究专著：“RPR”模式英语吟唱文本，“RPR”英语经典文本

3 数字化教学资源：“RPR”模式英语校本教学资源库

4、论文案例集：全语言视角下“RPR”高中英语校本课程的研究

八、完成课题研究所具备的条件

1．该课题组由2名特级教师、4名高级教师、4名中学一级教师组成。课题主持人为“学科带头人”和“市教学先进个人”，有丰富的国家级、省级课题的主持经验，并取得一定的研究成果。课题组的理论指导曹荣苏老师，主管教科研工作多年，有独特的教学理念和实践经验，曾编写多部英语教材，近年来正在对全语言教学理论进行深入的研究。吕华兵老师和孙颖唐小红为“市区青优”，王海玲、祁天乐、何红、王燕、于佳玉老师都是参加过省级课题研究的人员，科研能力和科研水平较强。该组成员结构老中青结合，搭配合理，课题组成员都是科研能力强、教育教学经验丰富，并能很好地运用现代教育信息技术，有较高理论水平和实践能力的教学骨干和精英。

2．围绕本课题做了前期的调研论证工作和大量的文献搜集工作，已搜集整理与课题研究的相关资料100多篇，还请南师大等高校教授和市区教研员组成专家指导委员会。市教研员曹荣苏老师是课题组的理论指导，全程参与课题研究，并在市里进行研讨和推广。学校全力保障该课题的研究，有充足的人力资源和研究经费，可以采用先进的科研手段进行研究，完全可以确保使本课题取得丰硕的研究成果。

3．近年来，学校学生个性突出，人文见长，高考升学稳居南京前三甲，在南京市享受有极高的知名度和认可度。被江苏省教育厅长沈健称为“基础教育界的一匹黑马”，多次公开表扬，被教育部确定为全国新课程示范学校并在我校召开现场会。我校的英语教学在南京名列前茅，2009年获“江苏省教材改革先进集体”的称号。我校英语组自行编撰的《大课堂学本》、《英语背诵文本》等受到南京市英语界的好评。

附：参考文献

[1] Goodman ,K .S .1986. What’s whole in Whole language? [M]. Portsmouth, N.H.: Heinemann

[2] 安桂清.2007.西方“整体语言教学流派”述评[J].教师教育研究，（9）：69，74

[3] 陈德云.2003.让语言学习回归真实世界— 美国整体语言教学案例分析[J].学科教学，（10）：47—50

[4] 教育部.2004..普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京:人民教育出版社

[5] 龚海平. 2010. 全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学

[6] 何晓文 戚业国.2008. 基于提升国际竞争力的高中校本课程建设.[M].上海.华东师范大学出版社

[7] 覃修桂.1996. 整体语言法述评[J].外语界, (2):13-17