流汗撒种的，必欢呼收割

——成都未来名师跟岗培训（南京十三中高中骨干教师项目）侧记

2018年9月13日至9月21日，2018年成都未来名师跟岗培训在南京十三中进行。本次培训由成都市教科院主办，南京市教研室协办，南京市第十三中学、曹勇军名师工作室、王夫成名师工作室、孟凡军名师工作室承办。参加培训的高中初中教师一百多位。为期九日的培训活动结束了，来自天府之国的语文同行带着沉甸甸的收获、诚挚的感谢和依依惜别之情告别了十三中告别了南京。相信这次培训定会转化为行动的力量，提升老师们的教育教学水平。同时，成都语文同行的智慧、才华和品格也给十三中老师留下了深刻的印象。诗云：“如切如磋，如琢如磨。”君子之德，由人文之风熏陶而成；君子之学，由相互砥砺交流而得。蓉宁两地语文同行携手共进，相信会开创一个更加美好的语文未来。

一、培训日程安排丰富多样，理论提升和课堂教学并重。

接受培训任务后，语文组长王夫成老师在征求多方意见的基础上，制定详细周密的培训计划。有讲座，有课堂教学；有名师示范课，也有年轻老师研究课。9月14日下午曹勇军老师的两场讲座《语文教师的专业发展》《整本书阅读的八问八答》，给与会老师深刻的理论启迪。当晚观摩了曹老师带领的经典夜读小组，了解到曹老师以六十花甲之年将经典夜读坚持六年之久，单是读书笔记曹老师就积累了160万字，老师们深受感动和震撼。

四节示范课让参加培训的老师印象深刻，收获不小。参加培训的贾占红和钟群老师在她们的微信圈上打出这样的文字：

“9月17日上午：“山竹”来袭，南京一夜秋雨。清晨微凉，但再一次感受到南京同仁的真诚与热情。

上午听了四节课，分别由江苏省特级王夫成老师、南京市学科带头人石群英老师、玄武区学科带头人熊放放老师、南京市优青玄武区学科带头人唐丽花老师执教，涵盖高中各学段，内容涉及作文、文言文、元曲、高三散文复习，几乎全方位地为我们展示了南京十三中语文课堂风貌。石群英老师整合单元阅读文本，从中提炼出“写出真情实感”的系列写作技巧自不待言，最让我感触的是她选择的三段学生片段，第一段其貌颇佳，石老师点拨一二，更上层楼；另两段学生草草，寥寥一二，石老师由学生“我没有在乎的人”言及“表达真情实感是生命质量的大问题”。常苦于优生作文的提升，非不能也，是不为也，为之，则难者亦易也。

王夫成老师讲《劝学》中的比喻论证，貌似无意地谈及古文常用五行取譬，《劝》文用到“金、木、水、土”却未用到“火”，顺势让学生以“火”为喻仿写，学生写出“火炼真人金，学炼真知”“以离冶学，境界深也”，教师则展示了“日月出矣，爝火不息，知也无涯，学而不已”。大师行课常如太极，虚若无物，化雨润物，自在无形，我爱太白月光剑气，亦知自己不过是苦苦躬耕之攀登者，仰望山巅流岚行云，却仍需步步艰辛。

熊放放老师由练习而得技巧，由技巧复返练习，训练选文筱敏的《山峦》叙十二月党人妻子断裂的生活，讴歌她们从庸常走向崇高，成长为山峦，旨远言美，甚。唐丽花老师讲析《长亭送别》，谈“悲秋愁暮”的心理时空，一句“离人泪何以染红霜叶”巧妙点拨，于“北雁南飞”无疑处生疑，再以“金圣叹砍去《西厢记》第五本，以长亭送别为结局，修改利弊，谈谈看法”既收束，又开放，有些意思。

二、同课异构展示蓉宁两地教师的不同风采，相互启发共同提高。

9月18日上午，蓉宁两地四位教师在信息楼四楼录播室进行同课异构。十三中从琳老师和成都李洁老师同上《获得教养的途径》；十三中杨贝贝老师和成都张春华老师同上《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。同课异构是非常意义的教研形式，在相似与相异的碰撞中，激发成都老师深刻的自我反思。以下反思摘自钟群老师的微信圈：

两个课题都极具挑战性蓉宁两地语文教师同台展示，一爽利，一舒缓，各具特色，颇有意味。

1、梳理内容、合作学习只是课堂教学的外壳，立足于语言分析的内容梳理才是有意义的，而思维的真实的深度交流才是合作学习的价值所在。

2、课堂上的师生关系学问颇深。教师的引导与点拨必不可少，否则教师何用，但对学生疑难的解决，教师指出一条路，说：“你走走看，就看到了”可能比为他描述丛林深处的花园更好！

3、引经据典地延伸拓展可以丰厚课堂，指向美好人格建构和心灵完善的课堂是有情怀的课堂，但度一定要把握好，泛滥的链接可能沦为炫耀，高高在上的思想引领也只是一种霸权。

4、课堂行云流水、润物无声固然好，但若陷于琐碎烦杂之中，一片混沌，不如层次分明、留点干货好。

5、学生质疑可以帮助教师把握学情，确定教学重难点，但也莫名生出一种隐忧，只怕这质疑也好、讨论也罢、甚至各种新颖的课堂形式，千万不要落入俗套、浮于表面、沦为纯工具。

三、展示十三中校本课程的开发建设的成果与经验。

9月18日上午，我校语文组教研组长组长、江苏省特级教师、教授级高教师王夫成老师为成都骨干教师做了题为《校本课程的设计与实施》的讲座。王老师。他首先强调新课改两大亮点：一是增加选修课程；二是课程构成：国家课程之外，开设地方课程和学校课程。开设地方课程和学校课程，彻底改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。然后以十三中语文校本课程为例，从四个方面谈校本课程的开发建设的策略与意义。一、校本课程品质：由本土长出的根苗。本土，包括地域环境特点，也包括学校自身的社会符号，还包括学生智能特长。 当然还包括教师结构特质。 二、校本课程设计：以本土为依据。校本课程从“无”到“有”，在校本教材编定、教学内容安排、教学方式选择、教学资源开发、教学评价制定等环节要进行原创设计，而设计必须以本土作为依据。三、校本课程发展：从本土汲取力量。校本课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。校本课程发展实际上是刺激和促进四因素之间的良性互动。从教师和学生相互作用的角度看，校本课程的发展得益于教学相长。四、校本课程价值：在本土播散种子。校本课程在学生的心里播下种子。校本课程在教师的心里播下种子。校本课程在学校的课程园地播下种子。王老师强调校本课程实施特别要注意放大教育教学价值，具体地说是“小题大做”和“没事找事”。似乎是“没事找事”“小题大做”的举措，为学生创设了更多的释放才情的情境和平等竞争的机会，激发了学生的创造潜能，对学生的生命成长有巨大的提速作用。王老师的讲座让成都老师深刻认识到校本课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”，而校本课程发展实际上是刺激和促进四因素之间的良性互动。

四、旁听南京市2018级教学研讨会，领会新课标精神。

9月20日下午，成都骨干教师班学员观摩了南京市高一语文教学研讨会。研讨会上，老师们听了王夫成老师题为《南京市普通高中2018级语文学科教学建议》。王老师强调，江苏省教育厅对普通高中2018级学生课程方案和课程内容的调整是对中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称新课标）的回应。从课程和课时计划看，2018级学生在高一学年要将必修部分，即从必修一到必修五规定的内容全部学完，从高二开始每学期要从16个模块中选择3个选修模块进行教学；从调整的篇目看，删除了现行苏教版教材中近三十篇现代诗文，依据新课标，将古诗文背诵推荐篇目由原来的14篇增加到72篇。这一变化显然旨在落实国家对弘扬中华优秀传统文化这一要求。                

关于补充篇目的教学顺序，王老师建议，大体上可先完成现行教材保留篇目的教学，在高一上（必修一必修二）、高一下（必修三必修四必修五）两个学段对补充篇目做内部调整，例如可以按体裁分类和时代先后编排教学顺序，也可以将补充篇目与高一必修教材中的关联篇目（作者、体裁、题材、主题等）进行整体设计整合教学。关于72篇古诗文背诵推荐篇目，王老师提出：1、新课标推荐的72篇古诗文背诵篇目，必修部分古文10篇，选择性必修部分古文10篇，选修课程部分古文12篇，诗词曲40首没有明确细分。从实际需要出发，72篇古诗文当为所有参加升学考试的学生所掌握。2、考虑到高一高二课时限制，高三学年特殊情况，以及篇目本身特点等因素，七十二篇古诗文的教学方式应灵活多样。比如，可以将课堂教学和课后自读相结合；将单篇研习和整合学习相结合；将按计划教学和提前记诵相结合，将背诵任务前移。这些意见和建议，对于吃透新课标（2017版）精神，无疑是一场及时雨。

（王夫成老师撰稿）