着眼课程设计，贴合学生认知，立足“素养”课堂
——《中日甲午战争和八国联军侵华》教学反思
历史组 焦玉蓉 2018年10 月
适逢新一轮的课程改革走入课堂之际，新一年的行知杯课堂大赛也拉开了帷幕。每一次的参与和经历，都是对自身专业的一次提升与反思，非常感谢组内同行前辈们的帮助和鞭策，我将始终秉持认真对待、努力钻研的初心，来准备每一次的课堂教学。
这一课选定的课题是必修一教材的第12课——《中日甲午战争和八国联军侵华》。这应该是学生和老师们都非常熟悉的内容了吧。所以，我的心中是有些许忐忑的。面对这样一个被很多很多次用来做公开课课题的教学内容，我又如何能上出新意？面对不是自己所教的新高一学生，我又如何能很好地完成教学？面对新一轮的课程改革的需求，我又如何能符合新时期的课堂诉求......准备的时间很有限，内心不免焦虑。
静下心来，不断思考，并不断追问。逐渐理清了教学的思路。虽然课题的是耳熟能详的，但我还是想跟学生分享出我的认知，并让学生对知识结构、基础要素有一个更为清晰到位的把握，从而生发出自己的点滴感悟。对于发生在19世纪末期20世纪初期的这两次侵华战役，它们虽同为侵略战争，结局虽同为失败，但两次战役的模样是不一样，因何而战、与谁作战、战后时局等等等等，所以，“印象甲午”“概况八国”就成为我教学切入点，我努力呈现出一个学生能够理解和掌握的战事风云。
- 逻辑明朗话导入
如果这是一个单纯的以“甲午战争”为专题的课程教学，那么用来导入的话题是非常丰富的，但这一课教学内容并非单一的甲午战争，还有八国联军侵华战争，两者放置一课教学，其逻辑关系是什么呢？所以，我思考着能够同时引领两个教学内容的导入素材。那么，能体现两者联系性的关键性事件——列强掀起瓜分狂潮，就成为我想要的抓手。并且，在以往的教学中，学生对于瓜分狂潮的所处阶段总有很多的误区理解，往往想当然的认为其是发生在八国联军侵华战争之后发生的局面，逻辑关系不明。刚好可以通过导入，将全课的逻辑关系即时空概念，给学生一个非常清晰而明朗的认知，落实历史学科核心素养时空观念的要求。
于是，一张非常有意思的《时局图》，就成为全课的导入口，引领出19世纪末期中国的时局，同时引导出瓜分狂潮前后的两次侵华战争。但其实准确的说呈现的是两张图。因为我希望给学生更为准确和全面的认知，关于此图的诸多要素，也一并呈现给学生了解，让学生对历史的客观性有多一点的认知。教学不能只教课本有限的知识点滴，核心素养中有“史料实证”“历史解释”“家国情怀”等要求，这些都需要让学生更接近他所认知的人和事，让他知道更有温度的历史发生。这是我个人一点十分简单而纯粹的想法，我想在日后的课堂教学实践中努力践行，不断完善。
- 体系设计促教学
不论是教学的第一专题甲午战争，还是第二主题八国联军侵华，都是学生颇为熟悉、听者十分明白的内容，我有些为难，不知如何陈表才好。思来想去，那就跟学生分享一下我的认知吧。于是，我着眼课程设计，让所教内容更加线条清晰、样貌突出、易于领悟。
第一专题，甲午中日战争。我为这个教学主题设计出了“一”“二”“三”“四”“五”，勾勒出一个完整的“印象甲午”，逐一落实该有的教学要点，对话出一个清晰的战事全貌。学生虽然不是我自己的学生，然而教学的过程是亲切而和谐的，从“一次检验”到“五点条款”，每一次的层次递进，学生都始终跟着你认知、探讨，让我对这样的设计倍感信心和欣慰。
第二专题，八国联军侵华。它与甲午本就是不同的战役啊，样貌自然不同，所以，我给出自己的设计四个“一”，突出战事特点，同时又带有一点趣味性，从“一场抗争事”谈到“一批不平约”，深刻学生的认知，不知不觉就完成了整体的学习任务。
不同的主题设计，也让我对所教内容有了一次不一样的感知，一个不同于以往的体会。在此之前，我没有想过要这样处理教材，但经过这次教学，我看到了教学设计的更多可能性，也不断鞭策我做出更多可行的探索，让自我丰富起来。
最后，联系单元所学，给出完整的近代“双半”历程，一个整体的知识架构，让学生对本课所学内容的定位更加清晰，学生的思考也可以由此引发：民族危机的深重，同时也激发了民族的觉醒，梁启超有言，唤醒中国四千年之大梦，实自甲午一役始也。一场前所未有的变局正在逐渐展开......
- 素材选取合认知
由于是借班上课，对于学生的情况不够了解，多少会有些顾虑和担忧。但教学离不开学生的学，教学的立足点始终要契合学生的认知度，否则，高高在上教学，只能是没有地基的高楼，不坚实，易倒塌。
课堂所有的启发与思考，都不会凭空产生的，教学素材的选择，是需要谨慎而严谨的。能够符合学生认知的素材，会很好地推进课堂教学，活化课堂氛围，产生良好共鸣。因此，在本课的教学之中，我精心地挑选符合自身教学流程和特点的历史素材，契合学生的认知思维，收到良好的教学效果。
例如对地图的合理运用，本课有三次使用，将可能看似复杂的问题变得易于消化和理解。第一次运用，在谈及甲午中日战争的原因时，对于什么是引发战争的直接原因，其实通过地图的展示，对地理位置的直观感受，学生很容易就能明确侵华的媒介——朝鲜，进而明白朝鲜爆发的农民起义，成为了此役的直接原因；第二次运用，在三场海战的环节。运用在地图上明确战役地点的方式，强调出重要的战事，以及战事背后对进程的影响，学生自主认知的能力很好地体现；第三次的运用，即强调在八国联军入侵中国的过程中，中国军民的顽强阻击，对廊坊这个地点的突出和着重，也让学生感受到国人作战的英勇。
还有其他如漫画、老照片、文字史料等素材的运用，都以学生的认知思维为选取的出发点，不能随意的堆砌和粘贴，才能让学生始终“在线”，不轻易“脱轨”。
- 自我反思再出发
完成了整个教学任务，静下心来，仔细思考，对自己的教学还是会有不满意的地方。
虽然在有限的时间内，付出自己最大的诚意，做出教学设计，与预期一样地达成了目标。但也正因为时间的有限，打磨的还不够细致，表达上似乎还可以更好，并且关注到更多的细节。有些素材的删减，其实可以还原，把问题再挖掘的深一些。是不是给学生再多一些空间发挥，要相信新高一学生的水准......很多这样或那样的想法，不断在我脑海里打转。
所以，这一次的教课是结束了，但我的教学还远远没有结束。我会在空余的时间里，把课件更进一步完善，我会想去设计更多的可能性，我也想去阅读再多一点的史料，让自己对问题的认识有更宽广的维度。
总之，这是一条没有止境的道路，我将饱有自己最大的诚意，从心出发，砥砺前行。
最后，再一次感谢深深地感谢组内同行前辈们的鼓励与帮扶，感恩在心，铭记始终。