将学习的主动权还给学生                         

       学校一年一度的“行知杯”教学大赛落下帷幕，本次的课题是“生命活动的能量“通货”ATP”，这一节是在学生学习了糖类、脂肪等能源物质的内容之后，对直接为生命活动提供能量的物质的探究与学习，可为“细胞呼吸”与“光合作用”等的学习做铺垫。“ATP”一节的学习是认识细胞内各种代谢活动的基石，本节内容包括ATP分子结构及特点、ATP与ADP相互转化。其中ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用是本节教学的重点，而ATP与ADP相互转化是本节的教学难点，教师应在教学中引导，ATP与ADP相互转化是生物界的共性，ATP与 ADP相互转化过程中能量的来源与去路建立了细胞之间、细胞与生物体之间、生物体与生态系统之间的能量关系。

       创设情境，导入新课，用多媒体展示电灯发光，萤火虫发光的现象，提出质疑，提供能量的是能源物质？糖类、脂肪？还是有其它物质？引出ATP是直接提供能量的物质。用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取四等份分别装入四支试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,可见试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟后荧光消失，……然后接下来请学生自己设计实验探究直接的能源物质，学生凭借现有的知识和经验可以设计出这个实验，而且可以预测出实验现象。

      自主学习，认识ATP的结构，请学生阅读课本P63页“生命活动的能量的通货——ATP”的知识，思考并回答下列问题：ATP全称？ATP的结构简式？A？P？－？～？学生通过阅读教材，提取出有效的信息，可以自主解决上面的问题。进一步深化思维，尝试构建ATP的模型，从而解决第一个难点。

     让学生阅读下列两则材料：材料1：一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP约有48kg，人在2个小时的马拉松比赛中，会消耗60kg的ATP。在紧张活动下，ATP的消耗可达到0.5kg/min,而人体中ATP的总量大约只有2mg，剧烈运动时只能维持3s。材料2：将32P标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出细胞中的ATP，发现ATP的总量变化不大，但是大部分ATP末端的磷酸基团却已经带有放射性标记。通过分析材料，学生在教师的引导下归纳出ATP在体内转化的特点。总量少，消耗快，消耗量大，合成迅速。

      ATP与ADP相互转化的过程通过播放多媒体课件展示ATP与ADP相互转化过程中的物质和能量变化。得出在ATP与ADP的相互转化过程中，物质可逆但能量不可逆的结论。其中，在探讨ATP水解的过程中哪个高能磷酸键先断裂的问题时，可以再次利用黑板上的 ATP分子结构简式模型进行演示。最后强调ATP与ADP之间的相互转化是细胞内能量供应 的机制，这种机制在真核生物、原核生物的细胞中普遍存在，建立了细胞之间、细胞与生物体之间、生物体与生态系统之间的能量关系，是生物界的共性。 设计意图:利用模型演示ATP 与ADP相互转化过程中物质和能量的变化，有利于学生理清思路，掌握精髓，尝试写出ATP的水解和合成。

      新课程倡导把课堂转变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过切身的体验来学习知识。本节教学为学生营造自主学习、合作探究的学习氛围:首先通过电灯发光，萤火虫发光的现象，引出直接为生命活动提供能量的物质是ATP，充分调动学生的积极性;在ATP 的结构简式内容学习时，采取自主阅读和小组讨论的形式，依次通过构建ATP结构简式模型、教师总结、检测练习等环节，使学生高效地掌握这一重点内容; 最后设置了萤火虫发光的探究性实验，通过问题串引导学生思考，锻炼学生实验探究的能力和严谨的思维能力，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，真正成为学习的主人，感受到学习的无穷乐趣。

      学生已经对实验设计的基本原则有所了解，并初步具备实验探究能力的基础，通过组内合作 提出实验方案，锻炼学生思维的严谨性。因此在本节课的最后提供一个思考题来深化一下思维，培养思考和解决问题的能力。

   “为了探究肌肉收缩的直接能源是ATP还是葡萄糖，某研究性学习小组的同学利用下列实验材料进行了相关的探究活动，如果你是该小组成员会设计怎样的实验方案？

实验材料及用具：新鲜的骨骼肌标本、ATP溶液、葡萄糖溶液、电极、滴管等。”

实验方案如下：

a.取两个新鲜的骨骼肌标本，分别标记A、B；

b.给A、B骨骼肌分别施加适宜的电刺激，直至骨骼肌不再收缩；

c.给A标本滴加适宜的ATP溶液，给B标本滴加等量的葡萄糖溶液；

d.给A、B标本同时施加适宜的电刺激，观察是否收缩；

e.在B标本上再滴加适宜的ATP，然后施加适宜的电刺激，观察肌肉是否收缩 。

学生以小组形式讨论获得大致的实验方案，教师再进行补充！

     总体来说，本节课很好的完成了各项教学目标，学生配合度高，反响比较热烈！