《生命活动的能量“通货”——ATP》一节课的教学反思

一、教学设计背景

《生命活动的能量“通货”——ATP》是苏教版高中生物必修1第四章第一节的内容，主要介绍了ATP的分子组成、结构特点、与ADP的相互转化以及ATP在生命活动中的作用。其中ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用是本节教学的重点，而ATP与ADP相互转化是本节的教学难点。

本节知识点相对较少，但是却与多个学习模块有千丝万缕的联系，更可以与物质运输、呼吸作用、光合作用等生理过程进行高级思维的提升。这就需要学生能够理解并能应用本节课的知识。从传统教学来看，本节课的知识难度较低，都可以通过学生的自主学习来完成。但是，课堂教学不能停留在知识层面的记忆，教师要在课堂教学中不断提升学生的理科思维和科学素养。

二、教学目标设置

1.生命观念目标：能用物质和能量观解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质；能用稳态与平衡观解释ATP和ADP的转化是十分迅速的。

2.理性思维目标：能掌握ATP的分子简式和特点；能理解ATP的化学组成及其在化学组成上与RNA的关系。

3.科学探究目标：通过模型建构ATP的结构式、结构简式及相互转化过程，培养实践、理解能力。

4.社会责任目标：通过情境创设，激发学习兴趣，并渗透热爱自然和生命的情感教育；关注ATP在医学上的应用，并能主动向他人宣传有关ATP的理性解释。

三、教学实施过程

在生物学核心素养的理念指导下，本节课的设计思路是：用情境吸引学生，用模型训练学生，用思维培养学生。具体实施过程如下：

1.设置情境，引入ATP是直接能源物质，并和其他能源物质进行比较。

播放视频《新西兰神秘洞穴》和《萤火虫为什么会一闪一闪发光》，引入课题，并让学生从视频中寻找萤火虫发光的原因，从而引入直接能源物质ATP。通过ATP的产生途径，引导学生比较ATP和糖类作为能源物质的区别并即时巩固。

2.布置自主学习任务，由学生完成ATP结构的学习，教师检查和指导。在学生初步认识ATP的结构之后，教师设计认知冲突，让学生明白ATP结构式与结构简式中 A 的差异，并即时巩固。

3.开展模型制作活动，让学生进一步加深对ATP结构的认识。

教师分发制作材料（粘土和铁丝），学生两人为一小组，进行ATP分子结构模型的制作，教师指导。制作完成后，选取优秀作品进行展示，并针对其中的问题开展讨论、进行纠正。

4.展开讨论，突破ATP与ADP相互转化这一教学难点。

教师提出问题：ATP如何为生命活动提供能量？学生：ATP末端的高能磷酸键断裂，释放能量。这一过程称为ATP的水解。教师继续提出问题：ATP又是如何产生的呢？学生：ADP和Pi结合，储存能量，形成ATP。这一过程称为ATP的合成。学生自主书写反应式，教师提问：ATP的水解和合成是可逆反应吗？引导学生从反应所需的条件进行讨论分析，主要有四个方面：物质、酶、能量、场所。

讨论结束后，师生共同用表格的形式进行总结，从而得出：ATP的合成和水解在物质上是可逆的，但是所需的酶、能量以及反应场所均不同，因此，不是可逆反应。最后，即时巩固。

5.提供资料，学生自主分析ATP的特点：含量少、转化快。进一步引导学生从ATP的特点角度去理解ATP为什么可以作为直接能源物质。

6.利用思维导图进行课堂小结，学生说说本节课所学的内容，师生共同整理形成思维导图。

7.补充ATP功能的图片以及其在医学上的应用，拓展学生的视野，使其感受生物学研究的价值和意义。

四、教学不足之处

1.教学设计内容太满，时间安排不合理。

因为本节课内容较少，所以在设计时加入了很多引入、过渡和拓展的内容。如导入阶段观看了两个视频，还分析了萤火虫发光的原因；学习ATP的结构时，给了学生很多看书完成预习的时间；每学完一个内容有相应的反馈等等。导致在实际教学过程中时间不够用，教学重点不够突出，教学难点学习不够充分。

2.教学难度没有控制好，影响教学流畅度。

作为高一新授课，应以讲授基本内容为主，适当引发思考。课前没有充分考虑学生已有的知识水平和接受能力，将教学难度制定的过高，如不同能源物质的比较和不同结构中A的比较。导致教学中学生思考出现障碍，教学过程不够流畅，占用较多时间。

3.教学活动设计预设不充分，活动指导不到位。

本节课的亮点是ATP分子的模型构建，学生用粘土和铁丝来完成，教师设想这一过程并不复杂，学生在学习过ATP的结构基础上可以独立完成。实际教学中，学生完成状况并不好，如果改为2人合作可以缩短制作时间，提高制作质量。另外教师应给与更加充分的指导，这就需要教师课前不仅设想，而是真实的制作一遍，或者进行预操作，这样才能充分的考虑可能出现的情况，做好应对的准备。

4.教学难点突破不足，提升思维受阻。

本节课的教学难点是ATP和ADP转化过程中能量的来源和去路。由于时间原因，主要是由教师引导学生去分析，留给学生思考和讨论的时间不足。其中涉及的部分内容学生还没学习到，教学铺垫不够充分，学生在思考的过程中产生障碍，只能被动的接受教师的讲授，不利于学生思维的提升。关于教学难点的突破是一节课的重点所在，教师应该化繁为简，用设问或者资料促进学生思维的层层递进。

本节课的开展和教学设想有一定的差距，有很多不足的地方有待改进，教学还是应该多研究学生，多研究教学难点，让学生的学习变得更加轻松和高效。