在教学过程中，我认为有两个亮点：1、利用位移的分解类比，2，利用随手的物品体验力的作用效果。

       一、类比位移片段：

       1、提出类比的思维方法

       用ppt展示类比的思维方法，引用黑格尔和麦克斯韦对于类比的看法。

       （1）“类比的方法应在经验科学中占很高的地位，而且科学家也曾按照这种推论方法获得很重要的结果”——黑格尔。

       （2）“借助类比，我试图以便利的形式提出研究电现象所必需的数学手段和公式”——麦克斯韦。

       接着用表格的形式展现著名物理学家在研究新现象时的类比。

       总结类比的方法：以比较为基础，通过联想，把未知的事物与熟悉的事物进行对比，然后依据它们之间存在着某种类似或者相似的关系，从已知对象具有某种性质推出未知对象具有相应的一种性质的方法。

       2、利用同样是矢量的的位移进行类比

       师：由于位移和力都是矢量，那么位移的合成方法应该适用于力的合成，那么，位移怎么合成呢？

学生讨论。

       师：我们来做个实验。请两位同学到讲台上来依次站好。首先请甲同学从A走到B，然后请乙同学从A走到C，再从C走到B。我们可以在黑板上画出甲乙同学的位移。

       由图可知，甲和乙的起点、终点都相同，也就是运动的效果相等，所以甲的位移等于乙的位移。

       提问：如果我仅仅这么类比，你觉得有什么问题？

       学生讨论。

       生：乙的两个运动不是同时的，而物体的受力是同时的。

       师：很好，那如何做实验呢？

       学生讨论

       师：我们可以做一个思想实验。假设物体在A点，它在向D运动的同时还在随着车向C运动。则AB是它的实际位移，它的效果和AD、AC的合效果相同。

       总结：平行四边形定则。

       3、猜想力的合成也满足平行四边形定则

       由于力和位移都是矢量，所以位移的分解方法应该也适用于力的分解。

       二、体验力的作用效果

       利用两只手或者同桌的帮助，我带着学生体验了三脚架的受力效果。

       总结：高一学生刚接触到矢量概念，对矢量运算的理解和运用存在一定的困难，所以我利用了类比的思维方法，从简单的位移出发，深入理解了力的平行四边形定则。在教学过程中，我问的最多的一句话就是：“你们觉得难吗？”这是为了让学生克服学习物理的恐惧。再在教学过程中铺设合适的台阶，利用自身的体验来感受力的作用效果，帮助学生培养实践的科学素养。在整节课的教学过程中，我从生活的情境出发，带领学生建立物理模型，然后根据生活体验得出力的作用效果，再根据力的分解的平行四边形定则得到力的分解的平行四边形，最后利用数学方法得到每个分力的大小。整节课体现了核心素养的渗透培养。