行知杯参赛感言

李昊欣

人生的理想状态也许就是“读万卷书，行万里路”。每每旅行，我都更倾向于选择“铁路”这一出行方式，总觉得它能使我更贴近“行走”的生命姿态。因为我可以透过车窗，在山的高地之间、在村落的远近之处，寻找那份神秘与期待。当我拿到托马斯·沃尔夫的《远和近》时，那些路上的风景就成了一种情感的体验支撑，让我在小说的时光交错中，体会生命的远景与近景。那么，在读这篇文本的时候，学生会有什么困惑？学生希望收获什么？

一、 贴近学生，从问题中生成

在布置学生预习的时候，我请每一位学生把自己阅读小说时的困惑写在纸上，收上来以后，我对问题进行了整理、统计和归纳，把小问题归入大问题，然后提炼出一条文本的解读路径。

首先，根据学生的提问，我请学生顺着主人公的目光来找一找，文章哪些句子写了“远”，哪些句子写了“近”。回答清楚这个问题，学生就能够理清小说的时间线，把握人物的前后变化，在熟悉文本的基础上寻找文本解码的突破口。

学生的主要问题更多集中在文章的深层内容当中，归纳如下：

1.为什么司机走到房门前十分犹豫、惆怅？

2.为什么在火车上看到两个妇人感到非凡幸福，真正见到后就失望、懊丧、深悔此行？ 

3.是什么让两个女子变化如此之大？ 

4. 为什么司机会觉得他完全了解她们一天中每时每刻的生活？为什么认为两个妇女的生活与他的生活交融？

5.作者为何要写铁轨上的四次悲剧？ 

6. 妇女和孩子为什么要向司机挥手致意？

7.为什么因为挥手致意，司机就对毫不相干的陌生人充满了兴趣？

综上判断，其实我们需要思考的一个核心问题是：“远”和“近”分别指什么？通过对以上问题的整理和分析，结合文本，就不难明白，“远”是理想，寄予了自我价值的肯定、希望、温暖与美好。而“近”是现实，充斥着冷漠、抑郁、迟钝和畏怯。有了以上认识，学生就能合作解决课前大多数人所提出的一个困惑：这篇文章到底想表达什么？从而也带动学生思考：我们收获了什么？

课堂如果从学生自己发现的问题出发，那么学生就会有更多的解决动力。了解学生的需要，尊重学生的学情，可以在求知的驱动下获得真实的体悟，通过解决问题而获得更切实的方法和成就感。

二、 引导学生，在课堂中表达

理想，现实。物理距离，心理距离。自我价值，社会评价……这些是与本篇小说相关的关键词，但这些抽象的字眼对学生而言，带来的也许是高不可攀的距离感，还有对文本解读的畏难情绪。课堂不是学生对老师的单纯仰望，不是老师的一言堂，所以在课堂的引导过程中，我采取了以下三种方式帮助学生走近文本：

第一，勾连生活，唤醒体验。比如在导入语中，我把日常生活中的列车乘坐体验与小说的环境相对接，学生可以建立一定的情境，在激发兴趣的基础上进行思考和迁移。再比如，学生难以理解为什么前后两位妇人变化如此之大，难以理解司机在拜访两位妇人之后的失落。我选择借用学生网络交际的生活经验来进行启发，从而使学生理解，物理距离造就了双方的想象空间，拉近了双方的情感距离，可当双方真正走近跟前，却又只能落于疏离，明白司机在想象中对两位妇人的美化作用，明白司机前后的心理落差。

第二，角色扮演，身临其境。本篇小说一直有这么个悬念：在司机心目中象征着希望和美好的妇女是何等风姿？她的勇敢、从容又是从何而来？他们二人是否会产生什么交集？小说最后从第三人称视角给予了落实，文章主题也由此得以升华。所以，我请学生进行情景再现，让同桌分角色，通过想象，补充人物语言，再现司机寻访妇人又道别的场景。通过这种方式更换视角，让学生走进文本，成为故事中人，可以调动学生积极性，通过语言运用的方式让课堂动起来，再让同学进行点评，在点评的过程中推进问题，思考问题，加深理解。

第三，补充材料，知人论世。文本不是孤立的存在，如果放在时代的背景下，与作者的其它作品联系起来看，往往会有一种恍然大悟之感。所以在本堂课中，我以《远和近》为出发点，联系了毛姆《月亮与六便士》中的文字，从那个时代下人们用迟钝的美感来装饰自己毫无价值的思想的行为来帮助学生理解主题。同时，在补充了托马斯·沃尔夫作者简介的基础上，提到他对旅行的热爱，也就由此能够理解作者在意象选择和环境设置上的倾向。最后，以托马斯·沃尔夫在《蛛网与磐石》中的一句话作结：“这城市里的人，不停地寻找属于自己的那扇门，却注定永远流浪。”引导学生借助作者的其它文本，丰富自己对这篇文本的理解与体悟。诗意不必在远方，吾心安处是吾乡，终结流浪的，其实恰是流浪者本人。

三、 相信学生，创造多元空间

一直觉得自己是个幸运的人，能够在自己喜欢的岗位上，与美同行，与学生共同分享那么多美好的事物。一直很感激所有带给我启发和体悟、给我指点和帮助的老师、前辈们，包容我的不足，帮助我成长。本次行知杯，我有幸进入复赛，但课堂仍有许多缺憾，值得我好好反思，比如文本开放度不够、缺少批判性思维、小说解读结构单一等问题。其实，作为老师，应该更多地把课堂留给学生，一堂课中，学生朴素而真实的表达是可贵的，作为老师应该去倾听，去鼓励，去引导。这样，在课堂上“以文会友，以友辅仁”，与小友们创造多元空间，创造快乐课堂。