10月25日上午生物教研组组宋光丽老师在信息楼录播教室参加了十三中“教改之星”的课堂评比活动。

       生物是一门研究性的课程，科学家总是在发现一个个问题后尝试着去解决，从而推动生物学科的发展。所以本节课的设计思路就是遵循科学研究的过程，以问题解决的形式，开展课堂活动，促使学生分析问题，找出思路，从而解决问题。这是一堂高三复习课，所以教师主要是抛出问题，引导学生主动回忆已学过的知识，并进行比较和筛选。

    　围绕这个思路，本节课以“番茄的育种”为主线设计了四个情境，引导学生去解决问题，并在问题后设计了不同形式的活动，促进学生的讨论等合作学习，并及时的给予反馈。

        整个课堂教学过程流畅，以“番茄的育种”为主线的教学情境激发了学生的学习兴趣，课堂讨论积极，学生活动热烈。学生将问题和已有的知识进行关联，主动构建了知识网络，实现了复习课的目标。

　　课后反思：这节课我能够把握好课堂主线，以“问题—活动”为主要教学方法，使学生构建清晰的知识脉络，能达到原定的教学目标。活动的形式还可以再多样一些，学习成果的交流和展示也可以再深入一些。

       通过这堂课的准备、试讲、上课等过程，我认真的思考了高三复习课的教学方法，高三课堂应该是具有思维性的课堂，活动也不能停留于表面的热闹。让学生在活动中思考事物的本质、原理，以及培养思维能力，才是课堂的关键。接下来的课堂教学，我会积极思考，让课堂更加有内涵、有质效。